Por otra parte, se constata la discrepancia en los resultados de medida de la creatividad, en función de la prueba utilizada: TTCT o Cuestionario de creatividad de Martínez Beltrán y Rimm. Con esta última prueba, bien sea para la totalidad de los casos, bien segmentando las muestras entre alumnos de primer y tercer curso, en ningún caso se nos confirma la hipótesis científica planteada.

La discrepancia entre los resultados de las dos pruebas, despertó nuestra curiosidad sobre la correlación entre ambas pruebas. ¿Estarían tomando datos sobre los mismos contenidos de creatividad? La prueba de correlación indica que sólo el factor «Independencia» del Cuestionario muestra una correlación significativa con los factores del TTCT, lo que nos lleva a dudar que ambas pruebas estén midiendo lo mismo en nuestra investigación. Entendemos que es conveniente optar por el TTCT, prueba más experimentada y con menos carga verbal o cultural, más neutra en los resultados con sujetos inmigrantes o menor competencia lingüística.

En conclusión, para los alumnos de primer curso se cumple la hipótesis planteada, en los factores creativos de «Fluidez», «Flexibilidad» y «Originalidad», mientras que no podemos demostrarla en los demás casos.

Es muy posible que la implementación de un programa en los primeros niveles de instrucción, en el peor de los casos, minore la pérdida de creatividad natural de los niños, como influencia de los años de escolaridad. Dicho esto, y partiendo de que todo individuo dispone de potencial creativo, el «espacio creativo» siempre va a ser una variable importante en el desarrollo y mejora de la creatividad (Gervilla, 2003). Por un lado la motivación extrínseca, la disposición de información con recursos adecuados y suficientes, la interacción con distintos materiales y personas, el disponer de una planificación flexible del proceso de enseñanza y aprendizaje, etc. Por otro lado, el propio espacio educativo puede obstaculizar la creatividad, no dejando margen para las respuestas diferentes, la rutina del hábito y el orden inamovible, ofreciendo modelos no creativos (sumisos, memorísticos, seguidores de la norma,…), ambiente autoritario, etc.

A la hora de enseñar creatividad, es importante disponer de instrumentos para desarrollarla en todas las áreas. Puede ser un programa como el que se ha aplicado o pueden ser tácticas diversas, más o menos pertinentes según el área en la que trabajemos, pero es básico tener en cuenta que tendrán escasa repercusión si faltan algunas contingencias o requisitos: alumno motivado, metodología-maestro «creativo», ambiente flexible y recursos variados.

López-Martínez, O. y Navarro-Lozano, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en un aula de primaria. European Journal of Education and Psychology, 3, 1, 89-102.