Por un lado, el pilar de las necesidades y demandas de los distintos agentes de la comunidad educativa no universitaria (profesores, padres, alumnos y los propios psicólogos educativos), como quedó bien reflejado en el Acuerdo sobre la inserción del psicólogo educativo en el sistema de educación español no universitario del 21 de septiembre de 2010 (ver aquí).

Por otro lado, el pilar académico, sobre todo el que se centra en las aportaciones de las investigaciones llevadas a cabo básicamente en Europa y Estados Unidos. Los tres objetivos diana universales del psicólogo educativo son necesariamente: los profesores, los alumnos y los currículos, considerados todos ellos siempre dentro de tres contextos fundamentales: el familiar, el escolar y el social. A su vez, las tres funciones más esenciales de cualquier psicólogo educativo son: las de evaluación diagnóstica y educativa; las de asesoramiento psicológico a alumnos, padres, profesores y autoridades académicas; y las de intervención, tanto de tipo correctivo como, sobre todo, preventivo y optimizador. Conviene resaltar que ambos pilares se reclaman mutuamente, es decir, son concordantes a la hora de sostener la calidad de un buen sistema educativo, según ponen de manifiesto abundantes datos cualificados de investigación.

Si todo lo anterior se aproxima a los mejores conocimientos con los que hoy contamos a escala internacional, entonces los contenidos del máster han de estar necesariamente centrados –su troncalidad- en las siguientes materias básicas de primer nivel, que cada facultad y universidad desglosará en las asignaturas pertinentes: evaluación diagnóstica y educativa; asesoramiento psicológico a la comunidad educativa; intervención psicoeducativa (de carácter prioritariamente comunitario); prácticum y Trabajo Fin de Máster. Un segundo nivel de materias estaría formado por: atención a la diversidad (clásicamente conocida como Psicología de la Educación Especial); trastornos del desarrollo, trastornos del aprendizaje, nuevas tecnologías aplicadas en contextos educativos; prevención de drogodependencias y de violencia escolar, entre algunas otras.

Como resulta lógico desde los planteamientos de Bolonia (que es el denominador común de los másteres europeos), el acceso a este tipo de másteres (profesionalizantes) debe quedar reservado, en nuestro caso, a los psicólogos, dado que no se debiera olvidar que la capacitación profesional viene determinada, en primera instancia, por el grado.

Por lo que respecta al número de créditos, un primer sondeo con académicos del área de Psicología Evolutiva y de la Educación puso de manifiesto que el máster de 90 créditos ECTS –frente al de 60 o 120- era el que se consideraba más apropiado, dada su relativa coincidencia con la corriente mayoritaria europea. De estos 90 créditos, 30 deberían reservarse para el prácticum y el Trabajo Fin de Máster.

A la luz de lo expuesto anteriormente, cabe inferir con cierto rigor y con total sensatez, que este máster profesionalizante de Psicología de la Educación poco tiene que ver, salvo en la propia denominación de máster, con el de Formación del Profesorado. No deja de ser curioso, y tal vez esperpéntico, que sea España el único país del mundo, que yo conozca, que para que un psicólogo educativo pueda ejercer debidamente las funciones específicas anteriormente señaladas –dentro del ámbito escolar-, no tenga más remedio que matricularse en un máster cuyo objetivo esencial es la formación del profesorado. Si D. Ramón Mª del Valle-Inclán levantara la cabeza…

Desde una perspectiva más amplia, la Conferencia de Decanos apoya los esfuerzos destinados a conseguir un reconocimiento explícito y específico de la figura del psicólogo educativo dentro y fuera del sistema escolar, lo cual conlleva, entre otras cuestiones, la necesidad de una formación especializada. Parece muy claro, y así lo han reconocido y manifestado públicamente distintas asociaciones profesionales y de padres y madres de alumnos, que la actuación profesional del psicólogo educativo es un factor importante de mejora del sistema y, en este sentido, es fundamental plantear las fórmulas que permitan desarrollar esa aportación, tanto en el marco de los departamentos de orientación, como a través de servicios especializados de apoyo psicoeducativo.

Desde las Universidades debemos garantizar, naturalmente, la formación adecuada de nuestros titulados para el desempeño de dichas funciones, y de ahí se deriva la necesidad de desarrollar la formación especializada en el ámbito de la psicología educativa, la cual debería obtenerse, a nuestro parecer, tras cursar el grado en psicología, a nivel de posgrado y en forma de máster profesionalizante, tal y como se ha planteado ya desde hace tiempo en el proyecto formativo diseñado conjuntamente desde los ámbitos académico y profesional.

De las conversaciones mantenidas se deduce que los partidos políticos ya tienen claro (tal y como se lo hicimos saber) que este Máster profesionalizante de Psicología Educativa se está imponiendo en Europa y que no coincide con el actual máster de Formación del Profesorado presente en nuestro país, ni con el de la especialidad de orientación educativa. Ninguno de estos dos másteres se contempla en ningún país de Europa dentro de la formación del psicólogo educativo.